CONCEPCIONES E
IMAGINARIOS DE
EN
Diana Marlen Feliciano Fuertes*
Luz Stella García Carrillo*
Germàn Preciado Mora*
Resumen
Como fruto del trabajo de revisión bibliográfica
desarrollado por el grupo de investigación “Evaluación Curricular de
Palabras Clave: Evaluación,
Currículo, Evaluación Curricular, Evaluación
Curricular de
Abstract
As fruit of the bibliographical revision task developed by the
investigative group “Curricular Evaluation of the Physical Education, Sports
and Recreation”, since the year 2004, some Curriculum and Evaluation conceptual
frameworks are being systematized. Besides, a diversity of tendencies about the curriculum
have been identified as a product of the evolution, resulting in a sense transformation, finding
a new meaning for the concept when considering it as a field and understanding its
role in the educational process. The previous concepts are the fundamental axis
from which the conceptual theoretical construction process from the Curricular
Evaluation is developed in general and in particular of Colombian Physical
Education.
En Colombia, se observa la carencia de una cultura y
tradición en torno a la evaluación en
general y en concreto en la evaluación
curricular en todos los niveles educativos. A ello aporta la variedad de conceptos y sentidos asignados
a la evaluación y especialmente al currículo, como la tradicional mirada del
currículo como: el plan de estudios y/o programa o el listado de contenidos
que se refleja en una multiplicidad de
concepciones, tendencias y prácticas
directas e indirectas. Es necesario tener en cuenta que
Por eso antes de adentrarnos en un estudio al respecto
de las concepciones e imaginarios de la
evaluación curricular en
EL CURRICULO: ¿QUÉ
IMPLICA EL CONCEPTO DE CURRICULO HOY?
Currículo es un
término complejo y multidimensional, de actualidad, que se
utiliza en muchos contextos, asignándole significados variados que implican acciones
pedagógicas diversas, “por ello, no
puede ser entendido, como un plan estático, elaborado contextualmente, sino que
debe entenderse como un proceso
continuo de relación reflexiva critica, bidireccional entre la teoría y la practica, enmarcado en un contexto histórico,
social y político.(García H, 1997:33).
En su evolución ha
sido sinónimo de: Plan de
estudios, de disciplina, de producto, de proceso, de recorrido y de educación.
Díaz Barriga
(1996), describe en el título de un capítulo
de uno de sus libros, lo que sucede
actualmente, “El currículo:
disolución de un concepto entre la
emergencia del pensamiento neoconservador y el debate de la nueva sociología
de la educación”. Para
esta comprensión es necesario
identificar algunas valoraciones
que el proceso social e industrial le asigna a la
educación. En los años
60 y 70 del siglo XX, en América
Latina
Niveles
De Concreción Curricular:
Para realizar
un análisis de los procesos
de diseño y desarrollos
curriculares es necesario
identificar los niveles
de concreción curricular, sus
relaciones e interacciones (Jordi
Díaz: 1998: 39) enuncia tres
niveles:
El primer
nivel de concreción curricular
“ es responsabilidad de la
administración, en él se
especifican las grandes
directrices y orientaciones que
deben regir el sistema educativo” es prescriptivo,
de forma mas
explicita, se concretan los
objetivos generales de cada uno de los niveles educativos y
de las áreas
fundamentales, los grandes contenidos
y las orientaciones generales
para la enseñanza-aprendizaje y la
evaluación.
En un
segundo nivel “se
fundamenta y caracteriza por
la secuenciación de contenidos y
la ordenación modular de los
mismos” a partir en nuestro caso del PEI, elaborado por todos
los miembros de la comunidad
educativa, donde se evidencia
las orientaciones y las
construcción curricular a nivel
de la institución educativa.
Finalmente surge el tercer nivel de adaptación de las
intenciones educativas de una forma
mas explicita y concreta
referida al aula, tales como la programación anual del área, con sus unidades
y los planes y programas
de aula en estas
se concreta todo el proceso de enseñanza- aprendizaje
Lo Ético y Político
en lo Curricular:
No se debe olvidar
que lo curricular, no es neutro, es
un proyecto ético y político
desarrollado en un contexto social, político, económico, cultural y
normativo; es un acto donde
subyace lo político y ético,
donde se concretizan algo más de
lo educativo y lo pedagógico; porque
tiene una carga con unas responsabilidades e implicaciones en la vida
escolar y social, en general intereses que tienen que ver con la
macro economía, definidos por los organismos
multinacionales.
En lo
curricular, subyace, porque no en
todos los casos se evidencia en forma explicita un concepto de hombre–mujer, una
postura frente: al conocimiento, a la pedagogía y de educación física;
que determina las acciones concretas en la
evaluación curricular.
Es decir las
prácticas evaluativas relacionadas con lo que en ese momento se entendía
y suponía delimitaba lo
curricular, en la mayoría de los casos
no explícitas y formalmente
sistematizadas, han correspondido a lo que en
cada uno de los desarrollos históricos
de la educación desde un paradigma cuantitativo o cualitativo y una teoría
o enfoque técnico, práctico o crítico
han definido y concretizado una intencionalidad educativa para la construcción de currículos.
Tendencias
Hoy, el currículo se mueve en dos grandes espacios, uno donde lo curricular incluye todos
los componentes y procesos
educativos lo que supone que todo
es currículo, permite su
reflexión y estudio, pero se corre el
peligro que por ser todo y nada en
concreto se diluya y pierda, el otro para
Díaz Barriga es el tradicional de plan de estudios con algo mas.
Según Joan Rue
(1994) dada la complejidad
del campo curricular, este puede ser
analizado desde tres perspectivas básicas
a saber:
El curriculum como estructura académica
o plan de estudio.
El curriculum como
contexto normativo de la interacción educativa.
El curriculum como experiencia educativa.
En estas mismas perspectivas, se han gestado en el
mundo y en Colombia, los procesos de producción de conocimiento,
fundamentación y construcción de estrategias y
prácticas en lo relacionado con la evaluación curricular.
Además, otros autores identifican dos tendencias en el desarrollo curricular, con sus
respectivos efectos, que pueden definirse a través de diferentes modelos, que a su vez se corresponden con los
paradigmas educativos: el modelo de la
racionalidad técnica y el modelo proceso
que se caracterizan por:
El modelo de la
racionalidad técnica, es
definido por Nelson López, como “La
concepción del currículo como problema técnico; la relevancia de los expertos externos en su papel de guía
en la planificación educativa y
toma de decisiones y su capacidad de control sobre el proceso, a través
de la evaluación externa”.
(López, 2001: 63)
En el modelo
de proceso, el desarrollo curricular
es una práctica social crítica
que enfatiza en la naturaleza
social e histórica, en donde la relación con el contexto es
determinante. Diversos autores
han asumido diferentes posturas, planteando la concepción y los problemas del currículo de formas diversas, por
ejemplo: para Stenhouse el problema del currículo se presenta como campo
de comunicación de la teoría con la practica, y el profesor es concebido como un investigador, Alicia
de Alba, lo entiende como síntesis de elementos culturales que
conforman una propuesta política
educativa, en el mismo sentido para Magendzo es un instrumento de emancipación, un proceso de
búsqueda de negociación, de valoración y
confrontación entre la cultura universal y la cultura cotidianidad y
socialización entre la cultura de la
dominación y la cultura dominada, para
Díaz, se define como el cuerpo de conocimientos o los contenidos
seleccionados, organizados y distribuidos considerados legítimos en toda institución educativa.
Tal diversidad
de posturas en la mirada de lo curricular, permite dinámicas
curriculares con orientaciones que
suponen asignar a la educación, al
conocimiento y al maestro, entre otros un papel diferente, aunque
todavía prevalezcan los currículos instrumentales como técnica con énfasis
en lo procedimental, también emergen posturas que presentan argumentos y
planteamientos críticos alternativos.
Como antecedente, se tiene el transito del pensamiento técnico (perspectiva técnica), que vincula la cuestión
curricular a la elaboración de planes y
programas de estudio y/o la explicitación de las estrategias de instrucción, hacia la generación de alternativas y la construcción
teórica del campo, inicialmente a una perspectiva conceptual empirista y
luego a una reconceptualista.
La génesis del
campo del currículo, se encuentra totalmente vinculado al
desarrollo de la pedagogía pragmática en los Estados Unidos en el siglo
20.
El concepto de currículo, ha
evolucionado a partir de la
incorporación del pensamiento
sociológico al ámbito disciplinar. Se
presenta una contradicción, por un lado se reconoce el enriquecimiento de lo curricular, aunque a la vez, se promueve la disolución del concepto de currículo y del campo de
conocimiento al plantearse como una
especie de epistemología invasora del
conocimiento educativo; es decir saber currículo es equiparable a saber de educación o conocer las ciencias de
la educación o equiparable al proceso amplio de escolarización.
Es de aclarar que no es tan solo la emergencia de una
nueva disciplina, sino que es necesario entender el proceso dentro de la
conformación del conjunto de un
pensamiento educativo de corte pragmático donde la dinámica del currículo se vincula a la preparación para el empleo, con una amplia reflexión sobre las profesiones, lo que
limita el estudio de otros ámbitos y la exploración y desarrollo de otros paradigmas. De otra parte el
concepto de evaluación a partir de lo normativo toma un papel protagónico y
decisorio que tiende a desplazar a un
segundo plano lo curricular para
recomponer el panorama educativo.
Hechas estas aclaraciones alrededor del currículo,
podemos continuar con el estudio al respecto de las concepciones, imaginarios y
realidades de la evaluación curricular en
CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR.
La evaluación
curricular se mueve en una gama de
conceptualizaciones amplias y complejas,
pero se identifican dos grandes perspectivas cuyos ejes son:
· Desde la
perspectiva de proceso académico.
· Desde la perspectiva
de proceso administrativo.(Certificación y acreditación)
Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular
y determinar los logros. Para
ello es necesario evaluar
continuamente aspectos internos y externos del currículo. Al analizar
estos conceptos se puede definir la evaluación curricular como un nexo fundamental
de todo proceso educativo que permite determinar los avances, y logros obtenidos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
Así mismo, se entiende la evaluación curricular como un
proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la
realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan
Curricular.
Para De Alba
(1991) La evaluación curricular es un proceso de reflexión, análisis crítico y
síntesis valorativa, que por su naturaleza es compleja, pero que permite
conocer, comprender y valorar el diseño, la estructura y el desarrollo de una
propuesta curricular.
Se define
Históricamente la evaluación curricular se ha
desarrollado, por razones sociales más que educacionales, para facilitar la selección
social y económica, más que el propósito educacional.
Sentido e
Importancia de
La evaluación curricular en los contextos contemporáneos de grandes cambios
científicos, tecnológicos y pedagógicos ha cobrado mayor importancia al permitir generar y obtener logros
significativos en el proceso educacional hacia el perfeccionamiento racional y científicamente
válido para enfrentar los desafíos actuales de una educación con calidad.
Establecer la evaluación como un proceso dinámico,
sistemático y permanente para una propuesta curricular posibilita suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además
de establecer la relevancia,
costeabilidad, alcance, duración y eficiencia hasta establecer el nuevo plan
curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social
exige en el momento actual.
La importancia de la
evaluación curricular radica en que a
través de ella se puede mantener un
seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.
Un currículo funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo
condiciones determinadas, pero necesita ser valorado continuamente para dar
cuenta de los ajustes y modificaciones
necesarios. Por lo anterior, es indispensable la plena participación de todos los actores sociales involucrados (profesores, estudiantes,
comunidad y sociedad), pues a partir de sus diversas miradas y experiencias se
logra vislumbrar la realidad del desarrollo curricular propuesto.
Otro aspecto importante de la evaluación curricular
es que facilita
la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información
necesaria permitiendo establecer las
bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.
Además, permite realizar la valoración objetiva y
sistemática de los logros y deficiencias del plan curricular,
convirtiéndose en un momento de enriquecimiento conjunto para los participantes
del proceso. Crear un ambiente donde la evaluación sea un elemento integral de la vida
institucional, permite la identificación de los roles desempeñados por
cada persona y el sentido de sus funciones como una parte importante de un todo
llamado plan curricular.
Algunos de los objetivos para la realización de
Características para
Según Jesús Ruiz (1992) , para la realización de una evaluación
curricular se debe tener en cuenta que sea independiente y comprometida, de orden cualitativo, que sea práctica y democrática, permitiendo
la participación a través de un equipo colegiado donde se logre un proceso que pueda dar cuenta del propósito por el
cual se esta realizando la evaluación.
Características para
|
CARACTERÍSTICA |
DESCRIPCIÓN |
|
Independiente
Comprometida |
No esta sometida, sojuzgada, vendida o determinada
por el poder, el dinero o la tecnología. Comprometida con principios y valores. El profesor es imparcial. |
|
Cualitativa |
El enfoque debe estar acorde con la complejidad de
los programas educativos. Los números son una mirada simplista de la
problemática. |
|
Práctica |
Evaluación cuya finalidad es lograr la mejora del
programa a través de la comprensión (conocimiento de la naturaleza,
funcionamiento y resultados). |
|
Democrática |
Puesta al servicio de los usuarios, no del poder. |
|
Procesual |
Se realiza durante el proceso, porque es durante el
mismo que se conoce lo que sucede, siendo posible durante el desarrollo hacer
modificaciones y ajustes. |
|
Participativa |
Permite la participación de los usuarios.
Escucha a los individuos involucrados. |
|
Colegiada |
Es asumida por un equipo. Se garantiza el aval del
contraste, la pluralidad de los enfoques y mayor rigor. |
|
Externa |
Aunque de iniciativa interna. Son los propios
participantes y usuarios quienes la demandan. Entienden el acompañamiento
externo como una perspectiva complementaria que ayuda a la veracidad de la
información. |
La evaluación curricular, es responsabilidad de todos
los estamentos de la comunidad educativa, se interpreta su concepto de acuerdo
a las concepciones educativas vigentes en un momento histórico y cultural
concreto, generalmente se ha considerado solo como la presentación de datos, un análisis estadístico y
de resultados cuantitativos, como rendición de cuentas, además, se cree
hoy que son exclusivamente los procesos de acreditación o de certificación para la
excelencia educativa.
Se observa miedo y desconfianza ante la evaluación en
general y la curricular en particular, porque se desconoce el uso de los resultados
y los efectos de estos en los docentes y en la institución.
Dada la poca
importancia y el desconocimiento de la
evaluación curricular como proceso permanente y colectivo institucional, falta
formalizar algunas prácticas rutinarias institucionales de evaluación
curricular de parte de los directivos, maestros e instituciones educativas
porque fácilmente se confunden sus límites, objeto y características concretas con la evaluación institucional y de los centros
educativos,
En el contexto educativo, progresivamente la
evaluación curricular gana espacios, al ser
una práctica relativamente nueva y formalizada recientemente. Es un
proceso cualitativo y/o cuantitativo complejo con múltiples subprocesos que se
íntercruzan y articulan.
Por tanto podemos considerar que
Al hacer un recorrido por las concepciones que se
manejan sobre Evaluación Curricular dentro del ámbito académico de nuestro
país, nos permite construir el siguiente cuadro síntesis:
Cuadro Sìntesis De
Concepciones De Evaluacion Curricular
|
EVALUACION CURRICULAR COMO: |
CONCEPTO / CARACTERISTICAS |
PROPOSITOS |
|
Planes de estudio |
Comprende
la evaluación de planes de estudio,
proyectos, propuestas curriculares y programas académicos. |
Meta
evaluar las propuestas curriculares. Reestructuración curricular. |
|
EVALUACION CURRICULAR COMO: |
CONCEPTO / CARACTERISTICAS |
PROPOSITOS |
|
Logros y deficiencias. |
Es
la valoración objetiva y sistemática de los logros y deficiencias plan curricular. |
Dialogo,
comprensión y mejora de los programas |
|
El valor educativo de un programa |
Como
un proceso de indagación sobre el
valor educativo de un programa, de su importancia, exigencia y
significados. |
Para
ayudar a mejorar la calidad y la eficacia de la acción educativa y la toma de
decisiones desde lo administrativo y pedagógico. |
|
Identificar las características de
un programa para mejorar resultados. |
Ayuda
a profesores y estudiantes a identificar las características de su programa |
Para
identificar que debe mantenerse y mejorarse para lograr resultados mas
satisfactorios. A los estudiantes les ayuda a adecuar sus necesidades e
intereses con las exigencias del programa. |
|
El cálculo del costo – beneficio. |
Es
calcular el costo de cada programa
y los beneficios que se alcanzaran
en su ejecución. |
Para
la toma de decisiones. |
|
Procesos en el aula |
Procesos
que suceden en el aula. |
Elevar
la utilidad y promover la mejora y la comprensión de los procesos del aula. |
|
Es evaluar los productos o
resultados. |
Es
evaluar predominantemente los productos o resultados. |
Para
acomodar los programas a las características de los destinatarios. |
|
Comprensión e interpretación de
los procesos |
Es
la comprensión e interpretación de los
procesos. |
Para
enriquecer las metas de evaluación hasta posiciones cualitativas. |
|
Evaluación de programas |
Es
la evaluación de programas de los
profesores y la institución. |
Puede
ser un medio que aporta información para
optimizar su hacer profesional en el marco de un proceso de desarrollo
personal y profesional de los docentes |
|
Procesos de acreditación. |
Son
los procesos de acreditación son procesos formales,
desde una estructura propuesta por el estado. |
“Con
el propósito de lograr unos mínimos deseables de calidad en los programas que
se ofrecen en |
|
Resultados de un programa educativo |
Definir
claramente cuales son los resultados de un programa educativo
en curso. |
Sirve
de orientación a las personas que han realizado el diseño, con el fin de
plantear alternativas que incrementen la calidad de los programas en curso. |
|
Valorar todos los aspectos del
centro educativo |
Es
identificar aspectos claves en el conjunto de profesores, en el material e
instalaciones del centro, en la organización, en los objetivos y contenidos
de la programación y en otros muchos
aspectos que son susceptibles de ser valorados. |
Identificar
y valorar para mejorar. |
|
La diferencia entre las
pretensiones actuales y las futuras |
Es
determinar la diferencia entre las
pretensiones actuales y las futuras necesidades de un programa. |
Comparar,
verificar y proyectar el estado. |
DESARROLLO DE
Según F.J. Castejón (1996:31) en el campo de
En el marco de la educación física, los objetivos de
la evaluación varían porque los fines no son tan obligados y determinantes con
los objetivos y los medios utilizados ni con las personas que están
involucrados en ellos. Los objetivos
relevantes son los siguientes:
·
Comprobar los
objetivos, lo cual no determina que es el único criterio para la toma de
decisiones durante la ejecución del programa.
·
Comprobar las
decisiones que se van tomando a medida que el programa se va desarrollando.
·
Comprobar los
resultados de acuerdo al análisis y la relación que existe entre las decisiones
y los resultados.
·
Enjuiciar los
resultados del programa, independientemente de si éstos han sido previstos en
los objetivos o no.
En estos objetivos se pretende enfocar la actividad evaluadora
hacia los procesos, sin verse obligado por las metas propuestas inicialmente,
ya que la actividad docente diaria es la que determina que el programa pueda
adaptarse a los cambios y a las situaciones de los centros escolares.
Necesidad de Evaluar los Programas en Educación
Física:
La perspectiva que se pretende al proponer las
necesidades de realizar procesos evaluativos a los programas en educación
física puede ser entendida al enunciar los siguientes aspectos:
o
La aplicación de
una práctica evaluativa puede ayudar a definir claramente cuáles han sido los
resultados de un programa educativo. Servirá como orientación a las personas
que han realizado el diseño, con el fin de plantear alternativas que
incrementen la calidad de los programas en curso.
o
Posibilita una
dirección a aquellos aspectos que se pretenden cambiar; es decir, identifica
unas necesidades que enfatizan la prioridad de ciertos elementos que deben
encontrarse entre los objetivos del programa, o bien en la necesidad de que
esos elementos cambien. Con la
evaluación se identifican aspectos claves en el conjunto de los profesores, en
el material e instalaciones del centro, en la organización, en los objetivos y
contenidos de la programación y en otros muchos aspectos que son susceptibles
de ser valorados.
o
Ayuda a los
profesores y alumnos. Para los profesores surge información sobre
características relevantes de su programa y que pueden mantenerse, además de
mostrar cuales son las que deben mejorarse y lograr resultados mas
satisfactorios. A los alumnos les ayuda
a adecuar sus necesidades e intereses con las exigencias del programa.
o
Determinar la
diferencia entre las pretensiones actuales y las necesidades futuras de un
programa. Aunque los programas educativos no siempre están ajustados para
conseguir resultados futuros y sí para solventar los problemas que tienen en
momentos cercanos. No obstante, los
programas educativos deben intentar adaptarse a los cambios y prevenir, en lo
posible los conocimientos que pueden surgir en un futuro.
En general para educación física, los programas
educativos han sido enfocados hacia actividades generales en las edades
tempranas, que acompañen al proceso madurativo de los alumnos. A medida que se
han consolidado estas habilidades generales, se introducen otras más complejas,
con el fin de conseguir un aprendizaje también más complicado, pero que va
unido a la presencia de habilidades específicas. (Gallahue, 1982, Sánchez,
1984, Oxendine, 1984).
CONCLUSIONES
Las diversas propuestas generadas en el ámbito
educativo sobre currículo y evaluación han sido construidas en el marco de las
perspectivas de formar ciudadanos para un tipo de sociedad determinada, además
de propuestas sobre el deber ser de la educación.
Analizar las concepciones sobre currículo y
evaluación ha permitido identificar las funciones asignadas, siendo una
oportunidad para el desarrollo de la evaluación curricular. Se determina el
concepto de evaluación curricular como un espacio de carácter reflexivo,
analítico y propositivo con el cual es posible identificar los distintos
momentos en los cuales se encuentra un proyecto curricular. Hacer el ejercicio
de evaluar el currículo ha posibilitado la construcción de unas nuevas
funciones a la acción de evaluar, donde no solamente pretende la calificación
de los distintos aspectos, sino se utiliza la información para construir
propuestas a corto, mediano y largo plazo que posibiliten el mejoramiento y
desarrollo del currículo evaluado.
En cuanto a la evaluación curricular y su relación
con los programas de Educación Física, se identificó en las universidades que
se escogieron, como perspectiva común, su
propuesta de evaluación curricular en relación directa con el proceso de
acreditación de calidad determinado por
el Ministerio de Educación Nacional. Por lo anterior, en el momento de
caracterizar las prácticas y procedimientos son determinados por los factores
establecidos y son coincidentes en el tipo de información sobre la cual hacen
la evaluación del currículo.
Se refleja la diversidad de perspectivas en lo
relacionado a la forma como se pueden construir los instrumentos para la
recolección de la información. Se utilizan enfoques investigativos
interpretativos al igual que métodos estadísticos, siendo una oportunidad para
indagar sobre las concepciones y sentidos dados a la información, el tipo de
datos recogidos, la pertinencia y la accesibilidad a los agentes primarios.
Además, se demuestra los aportes realizados por los docentes que lideraron el
proceso, haciendo explícita sus concepciones ante la posibilidad de dar sentido
a un procedimiento que podría quedarse en lo administrativo únicamente.
Las universidades han instaurado desde lo
administrativo un ente responsable que acompaña el proceso de acreditación de
calidad, siendo éste un apoyo para el proceso de los departamentos de
licenciatura en educación física que se encuentran realizando la evaluación
curricular. Además, en lo referente a los agentes convocados durante el proceso, se evidencia
la necesidad de crear nuevas organizaciones internas de los docentes, quienes
asumen la responsabilidad de los factores según sus afinidades sobre la
temática.
El impacto de la acreditación en los programas de
Licenciatura en Educación Física se ha
visualizado en diversos campos, entre ellos:
Compromiso
institucional para asignación de recursos administrativos, financieros para la
implementación de los planes de mejoramiento.
Creación de
nuevas organizaciones entre los estudiantes y docentes para implementar
propuestas de trabajos interdisciplinarios, además de convocar a la
participación activa de la vida universitaria.
El factor más álgido fue el
seguimiento a egresados, pues la cultura de acompañamiento a este grupo hace poco tiempo empezó a ser
importante para la toma de decisiones sobre la pertinencia y logro en
los perfiles en la formación de los profesionales.
Los programas de
licenciatura en educación física han tenido que iniciar un proceso de reflexión
y análisis frente a los nuevos campos de
desempeño del profesional, lo cual ha significado la posibilidad de plantear la
creación de un nuevo programa con una estructura curricular distinta acorde a
las necesidades y características de la región donde se encuentra la
universidad.
En cuanto al
factor de los docentes, el nivel de impacto después del proceso de acreditación
ha determinado y mostrado la
necesidad de formación continua del grupo de docentes, pues a partir de este
grupo se jalonan procesos académicos como el desarrollo del currículo, la
implementación de nuevas didácticas y metodologías, la evaluación de los
aprendizajes. Además, se lideran
procesos de investigación, aspecto que pone en evidencia los desarrollos
académicos de alto nivel en la comunidad académica. El posicionamiento del
equipo docente determina además el reconocimiento de la institución, abriendo
la posibilidad de crear recursos a nivel de extensión y relaciones
interinstitucionales.
Finalmente, la evaluación curricular es un concepto que
no tiene mucho tiempo en el ámbito educativo, es un campo que poco a poco
deberá ser abordado no solamente para los procesos de acreditación, sino con la
perspectiva de ser un ejercicio de mejoramiento y seguimiento continuo de los
niveles de desarrollo alcanzados en los estamentos que constituyen los
programas de educación.
Es importante empezar a
sistematizar todas aquellas prácticas que tienen relación con el desarrollo de
un currículo, siendo una oportunidad para ampliar la concepción sobre la
evaluación curricular.
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