MODELOS
ALTERNATIVOS DE ENTRENAMIENTO EN EL FUTBOL ESCOLAR
ALTERNATIVE
MODELS FOR TRAINING IN
Julio Cesar Caicedo Castillo
Esp. Biometodología del Entrenamiento
Deportivo
Bogotá, Colombia
RESUMEN
En el articulo se muestran las clasificaciones, en algunos países, sobre
los modelos de entrenamiento para deportes de conjunto, luego se hace una propuesta de modelo alternativo,
apropiado para los escolares de iniciación deportiva, en fútbol, con carácter
educativo y formativo; en donde se tienen en cuenta las características,
necesidades e intereses del niño, de edades entre 7 y 16 años de edad. Se adopta
el Modelo Horizontal Comprensivo de Enseñanza,
centrado en el Juego, como modelo alternativo de entrenamiento en el
futbol escolar porque satisface algunas de estas necesidades, se ajusta a las
características de la iniciación deportiva, se adapta a las fases del
desarrollo motor del niño y la acción del juego es intencional y exige toma de decisiones
y una adecuada orientación del profesor.
PALABRAS CLAVE: Modelos, Iniciación Deportiva, Futbol Escolar, Profesor-
Entrenador, Motivación, Juego.
SUMMARY
In the article the classifications appear,
in some countries, on the models of training for sports of set, then there is
done an offer of alternative model, suitable for schoolchildren of sports
initiation, in soccer, by educational and formative character; where there are
born in mind the characteristics, needs and interests of the child, of ages
between 7 and 16 years of age. Adopting the Model Horizontal Comprehensive
Education, which focused on the game, as an alternative model for training in
the soccer school because it satisfies some of these needs, conforms to the
characteristics of the opening of sports, adapting to the stages of motor
development of children and the action of the game is intentional and requires
decision-making and a suitable guidance of the teacher.
KEY WORDS: Models, Launching Sports,
INTRODUCCION
Una de las
principales dificultades con la que se encuentran los profesores de educación física,
en su rol de entrenador, en el deporte
escolar, es la aplicación de un programa de entrenamiento que sea eficaz,
variado y atractivo, en donde se mantenga un proceso formativo, porque, no siempre con el deporte, se consiguen efectos
positivos en cuanto a transmisión de valores y actitudes, tan importantes en la
formación de los estudiantes. Desde este punto de vista, es fundamental tener
en cuenta la doble función como entrenador, transmisor de técnicas y tácticas, y
como experto educador, en la aplicación de las actividades a utilizar en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la literatura
se encuentra información a cerca de
modelos tradicionales de entrenamiento
infantil, otros modelos basados en la técnica o en el juego y otros modelos más
con énfasis competitivo, tan comunes, incluso en el deporte escolar.
MODELOS DE
INICIACION DEPORTIVA
Teniendo en cuenta
la información obtenida en artículos y textos que se referencian
posteriormente, en diferentes países, se considera tomar como valido, la relación
de los modelos de iniciación deportiva
con los métodos que se aplican en la
planificación del un plan corriente de entrenamiento en futbol.
En España, Blázquez (1995: 256) plantea dos grandes
grupos: los modelos tradicionales y los modelos activos. Los modelos
tradicionales que están relacionados con métodos, como el método analítico, el
método pasivo, el método mecanicista, el método intuitivo, el método
asociacionista y el método intuitivo. De estos métodos, Blazquez, asigna las características
de modelo en la iniciación deportiva; en la estrategia de juego, en la recepción
de los conceptos teóricos aplicados al futbol, en la estructuración y la
practica de los ejercicios, en las experiencias anteriores del entrenador, en
la aplicación de una respuesta ante un estimulo dado en una situación de juego.
En deportes colectivos, como futbol, tradicionalmente
se aplican técnicas de los deportes individuales, para la preparación física;
se trabaja por separado la técnica de la táctica; la preparación psicológica se hace
eventualmente y separado de la preparación teórica.
Blazquez, diferencia en los modelos activos, caracterizados
por métodos; como el global, el sintético y el estructuralista, para abordar como
un todo las actividades propuestas; o caracterizados también por la pedagogía
del descubrimiento, de las situaciones y de la pedagogía exploratoria, en donde
se prioricen actividades en situaciones reales de juego, se tomen decisiones y
se apliquen en el deporte, no como una suma de técnicas, sino como un sistema de
relaciones entre procesos de aprendizaje, buscando soluciones propias a
problemas planteados por el entrenador de acuerdo a las características propias
del juego y del jugador.
Desconociendo el carácter colectivo del futbol,
Brüggemann y Albrecht (1993), proponían un proceso metodológico, comenzando con
el aprendizaje- de las destrezas básicas, trabajadas en forma aislada, para
luego ir a la aplicación de estas, a una situación real de juego.
Jiménez (2000) compara los modelos de enseñanza del deporte,
fácilmente aplicable en Futbol, haciendo un análisis, desde un modelo técnico y
desde un modelo comprensivo. Este modelo se sintetiza en el siguiente cuadro:
|
|
MODELO TECNICO |
MODELO COMPRENSIVO |
||
|
DIMENSIONES DEL ANALISIS |
MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA
CENTRADO EN LA TÉCNICA |
MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA
CENTRADO EN EL JUEGO |
MODELO HORIZONTAL Y ESTRUCTURAL
DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO |
MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO
DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO |
|
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO |
Sujeto pasivo con
necesidad de tutela |
Sujeto activo con
capacidad reflexiva para poder organizar su motricidad de manera autónoma |
||
|
CONTENIDO DE REFERENCIA |
Una sola modalidad |
Una sola modalidad |
Juegos deportivos que comparten una
misma naturaleza estructural y lógica interna |
Juegos deportivos modificados que
comparten semejantes problemas estratégicos |
|
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS |
Secuenciación de modelos técnicos
eficaces desde una perspectiva ataque-defensa (división y jerarquización de
los elementos técnicos de ataque-elementos técnicos de defensa) |
Progresiones situacionales, que
demandan determinadas adaptaciones técnico-tácticas a los jugadores, a través
de secuencias de juegos que van aumentando progresivamente su complejidad
estructural y funcional |
Progresiones situacionales tomando
como referencia los principios generales del juego; comportamiento
estratégico individual tomando como referencia cada uno de los roles
estratégico; comportamiento estratégico colectivo tomando como referencia las
variables de comunicación que se dan entre los diversos roles |
Progresiones situacionales, a través
de juegos modificados que poseen similitudes tácticas con determinados tipos
de deportes, para que el jugador acceda a la comprensión táctica del juego y
pueda organizar, de manera intencional, su acción de juego. |
|
MÉTODOS DE ENSEÑANZA |
Tradicionales, estilos de enseñanza
instructivos |
Resolución de problemas y
Descubrimiento guiado |
Resolución de
problemas y Descubrimiento guiado |
Resolución de
problemas y Descubrimiento guiado |
|
OBJETIVO DE APRENDIZAJE |
Coordinar y dominar la técnica.
Énfasis en el desarrollo del mecanismo de ejecución |
Aprender los fundamentos técnico y
tácticos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente
su complejidad estructural y funcional |
Conseguir que alumnado desarrolle
una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asume
el jugador en estos juegos deportivos. Énfasis en el desarrollo de los
mecanismos de percepción y decisión. |
Adaptación del comportamiento
estratégico a las diversas situaciones de juego que se plantean. Énfasis en
el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión. |
|
FASES |
·Fundamentos técnicos ·Fundamentos tácticos ·Sistemas de juego ·Juego real |
·Juegos de habilidades y capacidades
básicas ·Juegos para minideportes ·Juegos para deportes ·Juegos reglamentarios |
·Fase de comprensión de la
estructura reglamentaria básica ·Fase de comprensión de los
principios generales del juego ·Fase de comprensión del
comportamiento estratégico individual (roles y subroles estratégicos) ·Fase del comportamiento estratégico
colectivo |
1. Iniciación integrada y horizontal
(juegos modificados) 2. Transición juegos
modificados-situaciones de juego y minideporte 3. Modalidades deportivas |
|
TIPO DE SITUACIONES ENSEÑANZA |
Descontextualizadas(con poca
presencia de los elementos estructurales que caracterizan a la modalidad
deportiva de referencia). Con poca similitud con la situación real del juego.
Se promueve la práctica reiterada en
condiciones estables. |
Contextualizadas con una integración
progresiva de los elementos estructurales que caracterizan a la modalidad
deportiva de referencia. Se toman inicialmente como referencia para
seleccionar los juegos las acciones técnicas que se emplean en esa modalidad
deportiva. |
Contextualizadas estructuralmente y
tomando como referencia para su diseño o selección los principios generales
del juego, comportamientos estratégicos, individuales, grupales y colectivos,
a desarrollar. Para la organización y el desarrollo de los contenidos se
toman como referencia los roles estratégicos que asumen los participantes y
los tipos de comunicación que se dan entre ellos. |
Contextualizadas y tomando como
referencia para su diseño o selección los problemas estratégicos que plantean
a los jugadores. Se considera muy importante promover reflexiones en la
práctica sobre la adecuación de los medios que se estén empleando con los
objetivos que se quieren conseguir de manera que se consigna una acción de
juego consciente e intencional que dé respuestas al problema estratégico
planteado. |
En Cuba, desde años anteriores, se ha destacado, el
modelo psico-educativo, basado fundamentalmente en la experiencia y en la
vivencia psicológica de la persona. El modelo se enfoca sobre la motivación y
aprendizaje del alumno.
López, A (2000), muestra que: “Una de las características de este modelo psico-educativo es que
propicia las condiciones para que el alumno pueda elegir y tomar decisiones,
descubrir a través del movimiento, en este sentido el niño se convierte en el propio constructor de sus conocimientos, para
proponer nuevos sistemas de aprendizaje motor, diferenciados del tipo mecánico,
propuesto por el modelo deportivo o el tradicional, ya que éstos crean
estereotipos o rigidez que, en su opinión, anulan la calidad de adecuación del sujeto a situaciones nuevas”.
Este modelo facilita la adecuación del niño, a situaciones nuevas, apoyadas en
las vivencias experimentadas en actividades que enriquezcan, además su esquema
corporal.
Entre
los autores Franceses, Parlebas (1986), apoya
los modelos de enseñanza de los deportes, en los componentes estructurales de
su realización, tales como los implementos, el espacio o campo de juego, las características
de las reglas de tiempo, la técnica de la ejecución, con su respectivo análisis
de interacción en cualquier situación motriz. De esta manera Parlebas plantea
estos componentes estructurales como: “Modelos
operativos, portadores de la lógica interna de todo juego deportivo y que
representan las estructuras de base de su funcionamiento (…) estructuras a las
que previamente habremos dotado de una formulación lógica o matemática aunque
sea elemental".
Esto quiere decir que el deporte escolar, se expresa como un “Modelo Educativo” con su
respectivo proceso de enseñanza y
aprendizaje, que favorece la transmisión de valores en un marco socio cultural,
además de permitir la participación, incluso
de los menos capacitados, manteniendo su carácter lúdico deportivo, que por su
puesto coincide con la iniciación deportiva, en donde la competencia pasa a un
segundo plano.
Se coincide con algunos
autores como Antón García, J
(1990) que es indispensable consideran las características,
necesidades e intereses del niño, en la planificación del proceso en la
iniciación deportiva; determinar etapas y fases apropiadas de acuerdo a la edad
y al deporte. Es así como el autor presenta tres fases, basadas en algunos
principios metodológicos: La primera o formación-iniciación (8-12 años),
una segunda de configuración
(13-14 años) y la tercera que
corresponde a la consolidación del aprendizaje específico (15-16 años).
Etapa de formación-iniciación.
° Utilización predominante de la metodología
global-juego y constante análisis de los comportamientos observados.
° Definición de la lateralidad-desarrollo del lado débil y
perfeccionamiento del lado dominante.
° Grado de complejidad reducido
al número elevado de repeticiones de ejercicios técnico-tácticos.
° Intensidad baja y ejecución con
variabilidad que cree una amplia disponibilidad motriz, basada en aplicación y
utilización de movimientos básicos.
° Trabajo con grupos pequeños,
espacios amplios.
° Práctica de diversos juegos y
competiciones.
Etapa de configuración.
° Utilización predominante de
intervenciones que busquen el desarrollo de la bilateralidad.
° Grado de complejidad superior a
la etapa anterior y número de repeticiones elevado.
° Aumento progresivo de
la velocidad de ejecución en acciones técnico-tácticas individuales y
colectivas.
° Reducción de espacios en
trabajo por grupos.
° Acciones técnico-tácticas
combinadas sin y con oposición.
Etapa de consolidación del aprendizaje
específico.
° Empleo del juego deportivo
reglamentario absoluto.
° Utilización sistematizada de
diferentes aspectos de evolución colectiva.
° Introducción al trabajo de
fuerza y descontracción-relajación en proporcionalidad.
° Mayor complejidad ocasionada por las características,
más exigentes, de la oposición y la velocidad de ejecución.
° Selección de tareas y funciones
específicas, con ajuste de trabajos individuales de ataque y defensa.
Este autor propone un Modelo Pedagógico, con método analítico y de
solución de problemas, sintetizado en el
siguiente esquema:
Esquema tomado de “fundamentos y etapas del aprendizaje” de
Anton Juan
EL FUTBOL ESCOLAR: DEPORTE COLECTIVO Y FORMATIVO
Habitualmente las escuelas deportivas comunes, se
esfuerzan para que los niños adquieran habilidades con el balón, que luego son
aplicadas en un juego cualquiera, desconociendo, que el Futbol, por tratarse de
un deporte colectivo, requiere de una aplicación y transferencia al juego real.
Aunque con estos modelos técnicos, el niño puede jugar mejor, no adquiere
capacidad para tomar sus propias decisiones, ni para resolver problemas ante
una situación real de juego. Este modelo técnico de tipo repetitivo puede
llevar al deportista a inconvenientes futuros como muy bien lo señala Werner y
Thorp, (1982:28) (a) Un gran porcentaje
de los niños alcanzan poco éxito debido a los bajos resultados, (b) Habilidosos
jugadores que poseen buena técnica, son
pobres en la capacidad de adoptar decisiones, (c) Los jugadores son
dependientes del profesor / entrenador para tomar sus decisiones, y (d) la
mayoría de los jóvenes abandonan la escuela sabiendo poco sobre la táctica de
juego.
Es
importante permitir, que los niños, a partir de sus propias experiencias y
conocimientos, ellos mismos busquen soluciones propias ante situaciones con
adversarios, con compañeros y otras propias del juego, si se requiere, con una
orientación simple e inmediata por parte del profesor. En su libro de FUTBOL a
la medida del niño, Wein (1999:302)
dice: ”Con demasiada frecuencia damos
a los niños soluciones para recordar, en vez de problemas para resolver”
Por otra parte
Wein, también manifiesta, que es fundamental basar el entrenamiento del niño en
un ambiente de diversión y de entretenimiento, que permita el desarrollo libre,
pero que también adquiera y aplique principios técnicos y tácticos, para jugar
mejor. En cuanto a los implementos y campo de juego, estos deben ser adecuados
para el deporte infantil. Al igual que las cargas estas deben ser aplicadas de
acuerdo a la edad y a las capacidades de los ellos. Por eso, Wein considera que
mejores años del aprendizaje motriz, entre los 7 y 12 años, deben ser
aprovechados para aplicar métodos, contenidos de entrenamiento y actividades adecuadas
que produzcan el máximo beneficio en su desarrollo integral.
Cuando se habla de
actividades adecuadas, se debe pensar en secuencias simples de fácil
comprensión con juegos, de acuerdo a la edad, para luego ir incrementando su
dificultad, permitiendo la toma de decisiones, siempre en un medio del disfrute
del juego con sus compañeros.
Fleck (2002)
Describe en el Manual oficial de entrenadores de Futbol
Juvenil algunos principios que se pueden
aplicar fácilmente a las escuelas primarias de educación física. Los principios
son los siguientes:
° Utilizar de actividades adecuadas y basadas en el juego.
° Dar clara, concisa y correcta información.
° Usar progresiones de simple a complejas
° Proporcionar una organización adecuada.
° Permitir para la toma de decisiones de oportunidades en todas las actividades
y juegos.
° Cada actividad debe tener consecuencias directas sobre el juego.
Carr
(2000) Indica algunas otras consideraciones pedagógicas, que los entrenadores y
profesores de Educación Física pueden tener en cuenta:
° Actividades cortas. El profesor
debe permitir que el niño en la parte inicial de la práctica, haga un corto
juego libre con sus compañeros. Pueden trabajar con una pelota individualmente,
jugar con un compañero, o formar un pequeño grupo y empezar a jugar el juego.
Dejar por unos minutos el juego libre y luego comenzar la lección que se ha
planeado para el día. Los estudiantes probablemente estarán más atentos para
seguir las indicaciones y la ejecución de una mejor tarea porque ya han tenido
la oportunidad de jugar.
°
Organización para el Ambiente de
Aprendizaje. Estos son protocolos que permiten a los estudiantes comprender
la forma en que funcionará en el entorno de aprendizaje. A menudo, los
profesores y entrenadores toman las decisiones respecto a cómo los niños deben jugar.
Los estudiantes deben tener una oportunidad para resolver los problemas
presentados durante la actividad física. Esta organización debe orientarse, y
los estudiantes necesitan ser considerados responsables de ellas. Los
protocolos normalmente se ocupan rutinas. ¿Cómo quieres que tus estudiantes
para comenzar una actividad o cuando usted dé señal? ¿Cómo quiere que sus
estudiantes formen los grupos? ¿Cómo resolver un número impar de participantes?
¿Cómo pueden "arreglar" cuando algo no está funcionando de la manera
en que deben trabajar? ¿Dónde está el material almacenado, y cuál es el
protocolo para recibir y devolverlo al lugar que le corresponde? Todos los protocolos
deben permitir un mejor ambiente de aprendizaje tanto para los estudiantes como
para el profesor.
Los niños necesitan una
práctica adecuada y su desarrollo en un entorno seguro y saludable. Exigen
clara, concisa, e información correcta de conocimientos que los niños puedan
entender, que les permita desarrollarse tanto física como mentalmente. Los
niños deben recibir conceptos simples que puede ampliarse en las secuencias más
complejas. Los niños también necesitan oportunidades para tomar decisiones y
resolver problemas dentro de su medio ambiente y el juego entre sus compañeros.
El niño en
° No trote alrededor del
campo. Es habitual iniciar la práctica del día con un calentamiento
trotando un número de vueltas, o durante un tiempo determinado. Los niños
tienen aversión a esto, por lo que se recomienda buscar actividades diferentes.
Ponga todos los estudiantes en un espacio de tamaño con una pelota, que ellos
deben conducir siendo conscientes del espacio de los demás. Esto simula la
forma en que se juega al fútbol y actúa como un calentamiento, o como una sesión
en el desarrollo de habilidades, o una oportunidad para tomar decisiones. Los
niños y las niñas muestran aversión a dar vueltas corriendo, pero el deseo de
mantener la posesión de pelota y otros juegos de conducción cumplen los
propósitos considerados. A nadie le gusta esperar en fila o esperar su turno.
Crear actividades que involucran a todos los alumnos en todo momento. Esto
puede ser a través de juegos individuales, por parejas, o en pequeños grupos.
Proporcionar una bola para cada estudiante en clase, y crear oportunidades para
varios juegos, y el trote se convertirá en una cosa del pasado.
° Eliminar la eliminación del
juego. Normalmente, los niños que se eliminan primero en las actividades
son las que más necesitan la práctica. Crear formas para que los niños vuelvan
a participar del juego o actividad, sin penalización alguna en caso de que se
pierda un tiro o su bola salga. No es necesario jugar hasta que haya un
ganador. Crear actividades y juegos donde los niños están constantemente
jugando y tengan éxito al hacerlo.
° Implementos adecuados al niño. Los
juegos deben ser adecuados para los niños. La versión adulta de fútbol cuenta
con 11 frente a 11. Esto es inadecuado para los niños pequeños por un sinnúmero
de razones. Juegos que incluyan un pequeño número (3 vs. 3, 4 vs. 4 y 5 vs. 5) permiten
la participación de todos, porque todos pueden estar un tiempo con el balón.
Todo el mundo tiene la oportunidad de atacar y defender, conducir, pasar, y
disparar. Utilizar pequeñas porterías sin porteros, lo que es especialmente
importante en las edades más jóvenes. Todo esto conducirá a lograr los
objetivos propuestos, a que se aumente la autoestima y la confianza.
PROFESOR – ENTRENADOR
Es
claro que el compromiso principal del entrenador en el Deporte Escolar es
formar al estudiante primero como persona, desarrollando valores para la
convivencia y bienestar propio, a través de métodos de entrenamiento que permitan que el niño disfrute de
las actividades que se le propongan y mejoren su capacidad técnica.
En
la enseñanza del Futbol, el profesor ha de considerar la edad del estudiante, debe
conocer su grado de desarrollo motor, su nivel físico y técnico, para plantear
situaciones, que le permitan analizar y realizar acciones de juego de acuerdo a
su capacidad.
Romero
Cerezo (2000) manifiesta:
“El entrenador como transmisor del
conocimiento del fútbol es un mediador, estimulador y facilitador del
aprendizaje del fútbol a sus jugadores. Debe propiciar experiencias que no sólo
desarrollen las capacidades técnico-tácticas además las capacidades cognitivas
y socio-afectivas. Para ello deberá presentar actividades que desarrollen los
procesos de percepción, análisis y toma de decisiones mediante situaciones
problemas cercanos al desarrollo del juego del fútbol y de las características
de los jugadores”
Para
que el aprendizaje del Futbol sea más real, Romero Cerezo propone una
intervención didáctica basada en:
“El jugador como agente activo debe ser
protagonista de sus aprendizajes, para lo cual a partir del propósito de la
tarea no sólo es capaz de ejecutarla, sino de decidir cómo y para qué la hace
(autonomía y responsabilidad), mostrando su creatividad. El jugador tendrá que
asumir la responsabilidad de tomar decisiones, el entrenador, en este caso,
hace que el jugador encuentre la
respuesta mediante su ayuda y mediante la reflexión”.
“El
aprendizaje debe partir de lo que los jugadores conocen y son capaces de hacer
(aprendizaje previo, capacidades y posibilidades) y se debe instaurar
aprendizajes nuevos que sean alcanzables y contrastables por ellos. Cada
jugador posee una predisposición individual de moverse y adaptarse a las
situaciones planteadas por el entrenador, en función de la cual intenta
resolver la situación a su manera. En algunos casos, se podría alejar de su
conveniencia al objetivo a la resolución de la situación planteada, para tal
fin lo que tendríamos que hacerle comprender mediante la reflexión, cuál podría
ser la contribución que podría hacer al juego del equipo y a la resolución de
la situación problemática planteada, dejando que él de la solución, en todo
caso, habría que ayudarle a encontrarla. En el supuesto caso que algunos de los
jugadores no sean capaces de resolverla nos puede indicar que la tarea
planteada no era la más adecuada por cualquiera de los siguientes motivos:
*La
situación planteada está muy por encima de su nivel de conocimiento o no ha
comprendido la situación tal y como se la han planteado. Habría que considerar
la edad, el grado de conocimiento y de experiencia previa que tiene el jugador
sobre la tarea. El entrenador debe propiciar situaciones donde el jugador pueda
indagar, buscar aquellas acciones de juego que el jugador pueda llegar a
resolver.
*El
nivel físico o técnico no es el adecuado para tener la capacidad de realizarlo
con las exigencias y con la rapidez requerida. Habría que modificar el juego o
la tarea para que el jugador pueda implicarse en su realización”.
En
la práctica del futbol, las tareas planteadas en un mal ambiente, con carácter rígido,
provoca desinterés en los niños. Por esto es importante que el entrenador
busque actividades lúdicas que los motiven a la participación y el interés por
el deporte. El placer y el entretenimiento, muchas veces es el motivo para que
los niños se interesen por el deporte. El niño necesita mostrar sus
habilidades, ser reconocido por sus compañeros, en consecuencia es el
entrenador, quien debe aprovechar esto para desarrollar los aprendizajes y para
propiciar retos que obliguen al esfuerzo, pero que también, tengan recompensas por los logros alcanzados.
De todas formas la motivación es parte importante en todas las actividades y más
en el deporte escolar.
Sánchez
Acosta (2006) manifiesta que a motivación es
una fuerza orientadora en todas las actividades humanas. Se hace referencia a
la motivación intrínseca o interna (propio
disfrute), y a la motivación extrínseca (no relacionadas con la actividad) “La motivación hacia la
actividad física puede ser plurifasética, pero al mismo tiempo puede ser
cambiante en el tiempo y las circunstancias. Por ello podemos hacer referencia
a la distinción entre la motivación intrínseca y extrínseca. mientras la
motivación extrínseca está relacionada con aquellas razones no directamente
relacionadas con el desarrollo de la actividad…”
El entrenador en el deporte escolar debe tener claro, que la
motivación es un factor importante, para tener en cuenta, en la organización de
las clases, en la utilización de los implementos y el material y en la metodología y así brindar las condiciones
para el niño se desarrolle, mejorando en
todas sus capacidades, y propiciar un ambiente agradable y motivante. Sánchez A (2006) dice al
respecto: “La motivación es una fuerza
producida por la necesidad o impulso dirigida hacia un objetivo y expresada en
comportamiento, por eso todos los comportamientos humanos son motivantes, es
decir que resultan de una necesidad y son dirigidos hacia uno u otros objetivos
previos”.
A modo de conclusión, el modelo que considere el juego, la técnica
y la motivación, debe partir de la necesidad de encontrar una adaptación al Futbol Escolar con
carácter formativo y lúdico, en donde desarrolle su técnica con actividades
amenas y entretenidas, que le permitan jugar mejor; La propuesta de Jiménez
(2000), del Modelo Horizontal Comprensivo de Enseñanza, centrado en el Juego, satisface algunas de
las necesidades: Se ajusta a las características de la iniciación deportiva, se
basa en progresiones situacionales a través de juegos, se adapta a las fases
del desarrollo motor del niño, la acción del juego es intencional y exige toma
de decisiones.
Aunque
este Modelo Comprensivo es el mas adaptable, y viendo las características
propias del Futbol, en donde la técnica es fundamental y el mejoramiento de
está se realiza por medio de juegos aplicados, la motivación constituye parte
importante en proceso de enseñanza – aprendizaje, sobre todo en los jugadores
menos capacitados.
Cumplir
objetivos educativos demanda orientar, por parte del profesor-entrenador, este
modelo con una metodología incluyente, a favor de la transmisión de valores, teniendo
en cuenta su carácter socio-cultural.
La
técnica, en el modelo Comprensivo, no debe relevarse a un segundo plano, por
pensar que desde el punto de vista pedagógico, el Juego o las formas jugadas,
cumplen los objetivos en la iniciación deportiva. Esta se debe ir enseñando
progresivamente, dentro de situaciones reales de juego, sin que caiga en
ejercicios repetitivos y monótonos. Es así como en el Modelo Horizontal Comprensivo
de Enseñanza, centrado en el Juego, los métodos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje, deben dirigirse
a que el niño resuelva problemas, adaptando el comportamiento estratégico a las
diversas situaciones del juego, con una acertada orientación del profesor, en beneficio
del desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.
BIBLIOGRAFIA
BLÁZQUEZ, D. (1995): “Métodos
de enseñanza en la práctica deportiva”, en Blázquez, D. et al. (1995ª):
BRUGGEMANN, D. y
ALBRECHT, D. (1993): Entrenamiento moderno del fútbol. Barcelona, Paidotribo.
JIMÉNEZ JIMÉNEZ, F. (2000): Estudio praxeológico de la
estructura de las situaciones de enseñanza en los deportes de
cooperación/oposición de espacio común y participación simultánea: balonmano y
fútbol sala. Tesis doctoral inédita.
LOPEZ, Alejandro
(2000): Tendencias de
PARLEBAS, P (1981): Contribution á un lexique commenté en sciencie de l‘ actino motrice. INSEP. Paris.
PARLEBAS, P. (1986): Elements de Sociologie du Sport. Edic. en español Elementos de Sociología del Deporte, p. 111. Málaga: UNISPORT. 1988.
ANTÓN, J. (1990): Balonmano: fundamentos y
etapas de aprendizaje: un proyecto de escuela española.
WERNER, P. THORPE, R, & BUNKER, D. (1996): Teaching games for
understanding: Evolution of a model. Journal of Physical Education, Recreation
& Dance, 67(1), 28-33.
WEIN, H. (1995): FÚTBOL a la
medida del niño.
Fleck, T., QUINN, R., CARR,
D., STRINGFIELD, V., and BUREN, B. (2002): US youth soccer official coaching
manual.
CARR, D. (2000): Wait until they’re ready. Soccer journal, 45, 5, 21-22.
ROMERO CEREZO, C. ( 2000): Hacia una concepción más
integral del entrenamiento en el Fútbol. Revista Digital Educación Física y
Deportes. Disponible en http.www.efdeportes.com (Buenos Aires) Año 5 (No 19),
Marzo.
SANCHEZ ACOSTA, María E., DOPICO PEREZ, Hirbins M., (2006): El interés
como fuerza motivacional, una metodología para el control en
 |
http://www.reddeporte.com/ Revista Digital - Bogotà-Colombia - Año 2 - Ediciòn 7- N° 21 - Octubre de 2008.
Todos los derechos reservados © 2006- 2008